Le présent ouvrage analyse et propose de nouvelles pistes pour enseigner la grammaire, composante au coeur des préoccupations des pédagogues depuis la parution du CECR.
La question de la grammaire dans l’enseignement des langues n’occupe plus le devant de la scène, mais elle est toujours d’actualité pour qui enseigne. La diffusion du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) et des descriptions par langue (allemand, anglais, espagnol, français, italien) de ses niveaux, la lente élaboration de l’éducation plurilingue et l’affirmation des recherches en acquisition des langues étrangères l’ont remise à l’ordre du jour.
On montre comment sont à l’oeuvre des connaissances savantes (sciences du langage),certaines de leurs formes didactisées (par exemple pour le français, la "grammaire ordinaire"). les savoirs d’expertise des enseignants et les représentations sociales des langues (chap. 1). Cette configuration des savoirs impliqués en didactique permet de rendre compte des problèmes que posent les activités grammaticales (chap. 3 à 6), la sélection des éléments à enseigner (chap. 6 et 7), le discours grammatical (chap. 8) etles progressions (chap 9). Cet ouvrage vise à suggérer des directions de recherche dans la perpective de la contextualisation de la didactique des langues.
Translation
This book analyzes and suggests new avenues for teaching grammar, a component at the heart of the concerns of teachers since the publication of the CEFR.
The question of grammar in language teaching no longer takes center stage, but it is still relevant for those who teach.The dissemination of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL) and descriptions by language (German, English, Spanish, French, Italian) of its levels, the slow development of plurilingual education and the affirmation of research in acquisition foreign languages have put it back on the agenda.
We show how scholarly knowledge (sciences of language), some of their didactized forms (for example for French, "ordinary grammar") are at work.teachers' expert knowledge and social representations of languages (chap. 1).This configuration of knowledge involved in didactics makes it possible to account for the problems posed by grammatical activities (chaps. 3 to 6), the selection of elements to be taught (chaps. 6 and 7), grammatical discourse (chap. 8) and progressions. (chap 9). This book aims to suggest directions for research in the perspective of the contextualization of language teaching.
